Alat Peraga Matematika

ALAT PERAGA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA*⁾

Oleh Sugiyono^**

A.      PENDAHULUAN

            Objek dari matematika adalah benda-benda pikiran yang sifatnya abstrak.  Berarti objek matematika tidak dapat ditangkap /diamati dengan panca indera. Dengan demikian  tidak mengherankan jika matematika tidak mudah difahami oleh sebagian siswa SD/ MI. Benda-benda pikiran  yang bersifat abstrak tersebut dapat berasal dari benda – benda nyata yang sifatnya konkrit dengan melalui abstraksi dan idealisasi . Dengan demikian  hal yang abstrak tersebut dapat dikurangi keabstakkannya dengan menggunakan model-model benda kongkrit. Model benda nyata yang digunakan untuk mengurangi keabstrakan materi matematika tersebut dinamakan alat peraga pembelajaran matematika.

            Alat peraga matematika dapat diartikan sebagai suatu perangkat benda konkrit yang dirancang, dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika. Dengan alat peraga hal-hal yang abstrak itu dapat disajikan dalam bentuk model.model berupa benda konkrit yang dapat dilihat, dipegang diputarbalikkan sehingga mudah difahami.

B.      LANDASAN  PENGGUNAAN ALAT  PERAGA

Mengapa diperlukan alat peraga dalam pembelajaran matematika di SD/MI ?

Ada beberapa alasan mengapa dalam pembelajaran matematika di SD /MI

(1). Siswa pada usia anak SD/MI ,menurut Piaget, masih pada tahap operasi konkrit, yang belum bisa menangkap informasi-informasi yang sifatnya abstrak . pada hal matematika adalah pengetahuan yang bersifat abstrak. Jadi matematika hanya akan dapat difahami dengan baik oleh siswa SD/MI jika matematika disajikan dengan menggunakan benda-benda konkrit.

(2). Menurut teori dari Brunner, anak akan belajar dengan baik jika  melalui 3 tahap, yakni

       Tahap enaktif, ikonik dan simbolik. Tahap enaktif  merupakan tahap pengalaman langsung dimana anak berhubungan dengan benda –benda nyata /sesungguhnya.   Tahap ikonik berkaitan dengan gambar,  lukisan,foto atau film, sedangkan tahap simbolik merupakan tahap pengalaman abstrak. Jadi pada tahap enaktif siswa harus menggunakan benda nyata dalam memulai belajar matematika Benda yang diangap kongkrit dalam matematika adalah alat peraga tersebut. 

C. . Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

 Penggunaan media ,termasuk alat peraga, dalam proses pembelajaran mempunyai nilai-nilai praktis sebagai berikut :

a. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa Dua orang yang hidup di dua lingkungan yang berbeda akan mempunyai pengalaman yang berbeda pula. Dalam hal ini media dapat mengatasi perbedaan-perbedaan tersebut.

b   Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan.

3. Media menghasilkan keseragaman pengamatan
4. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan realistis.
5. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru.
6. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa belajar
7. Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu yang konkrit sampai kepada yang abstrak.

Hamalik (1986) menemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan  keinginan dan minat yang baru,membangkitkan motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, dan akan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa . Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data,dan memadatkan informasi.

             Levie & Lentz (dalam Azhar Arsyad), mengemukakan terdapat empat fungsi media  pembelajaran,  khususnya media visual , yaitu (a) fungsi atensi,

(b) fungsi afektif, (c) fingsi kognitif, (d) fungsi kompensatoris.

        a. Fungsi atensi, media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran.  Seringkali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik dengan materi pelajaran yang tidak disenangi sehingga mereka tidak memperhatikan .

2. Fungsi afektif, media dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat mengubah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi menyangkut masalah sosial.

      c. Fungsi kognitif, media dapat terlhat dari temuan-temuan penelitian yang menggunakan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

4. Fungsi kompensatoris, media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca atau mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat dalam menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

D. . Alat Peraga Pembelajaran Matematika

Pada dasarnya anak belajar melalui benda kongkrit. Untuk memahami konsep matematika yang bersifat abstrak anak memerlukan benda-benda kongkrit sebagai perantara atau media. Benda-benda tersebut biasanya disebut dengan alat peraga.. Penggunaan alat peraga tidak hanya pembentukan konsep anak, tetapi dapat pula digunakan utuk pemahaman konsep, latihan dan penguatan, pelayanan terhadap perbedaan individu, pemecahan masalah, dan lain sebagainya.

Beberapa macam  alat peraga pembelajaran matematika antara lain:

a. Alat peraga Kekekalan Luas

Luas daerah persegi panjang, luas daerah persegi, luas daerah segitiga, luas daerah lingkaran, dalil Pythagoras, luas permukaan kubus, luas permukaan  balok, luas permukaan limas, tangram

1) Alat Peraga Kekekalan Panjang

      Tangga garis bilangan, pita garis bilangan, neraca bilangan, mistar hitung dan batang cuisenaire

2) Alat Peraga Kekekalan Volume

      Blok Dienes, volume kubus, volum balok, volum prisma, volum tabung, volum kerucut, volum bola

3) Alat Peraga Kekekalan Banyak

      Abakus biji, lidi, dan kartu nilai tempat

4) Alat Peraga untuk Percobaan dalam Teori Kemungkinan

      Uang logam, dadu, gasingan, paku payung, kartu, distribusi Galton (sesatan hexagon)

5) Alat Peraga untuk Pengukuran

      Meteran, busur derajat, roda meteran, kapak tomahowk, jepit bola, spereometer

6) Bangun-Bangun Geometri

      Macam-macam model bangun geometri

7) Alat Peraga Untuk Permainan Dalam Matematika

      Mobius, aritmetika jam, kartu domino, kartu penebak hati

Contoh alat peraga Matematika

a.      Alat peraga untuk menentukan volum  limas 

Gambar  2.  Volum limas

Pada gambar 2 tampak ada 3 limas siku-siku yang kongruen. Jika ketiga limas tersebut digabungkan maka akan terbentuk suatu kubus  adlahdengan sisinya adalah sisi alas limas tersebut.

Jadi volum limas sama dengan sepertiga volum kubus.

Volum kubus  dngan panjang rusuk = r adalah V= r³

Jadi volum limas segiempat dengan tinggi  = r dan luas alas sama dengan luas sisi kubus tersebut  adalah  V =  volum kubus =  r³

2. Alat Peraga untuk menentukan volum bola

 Tujuan       :  Menemukan  rumus volum Bola

   Bahan        :  Bola dari plastik, kertas manila, lem (perekat kertas), pasir/beras.

 Alat           :  Penggaris, jangka, gunting/pisau

 Kegiatan  :1. Potonglah bola plastik menjadi dua  bagian yang sama  besar (menurut lingkaran besarnya).

                     2. Ukurlah  diameter bola , misalkan 2r

                     3. Buatlah tabung tanpa tutup, dengan  diameter 2r  dan tinggi juga 2r (seperti pada lab.mini sebelumnya).

                   4. Pastikan  bahwa  sekarang sudah didapatkan  dua benda , yakni  setengah bola  dan tabung tanpa tutup sebagai berikut.

             5. Isilah sampai penuh, setengah bola tersebut  dengan beras/pasir.

                          6.  Tuangkan beras/pasir tersebut ke dalam  tabung.

              7.  Ulangi kegiatan (5) dan (6) sampai tabung penuh dengan beras/pasir.

Apa yang dapat saudara simpulkan dari kegiatan  (5), (6) , (7) ?

Telah kita ketahui bahwa rumus volum tabung adalah  V = p r²t.  Karena t= 2r, maka volum tabung tersebut adalah  V = p r².2r = 2p r³.

Dengan demikian , berapakah volum bola ? 

 

      

Observasi ke SMP

Bab I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah element terpenting dalam kehidupan manusia. Tanpa adanya pendidikan, manusia tidak akan mampu meningkatkan level kehidupan, ini mencakup tingkat kesejahteraan, tingkat kedudukan, dan tingkat peradaban. Hal ini membuat negara di seluruh penjuru dunia berlomba meningkatkan mutu pendidikannya, tak terkecuali Indonesia. Karena pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (SISDIKNAS. 2003: 3)

Kegiatan pembelajaran di sekolah adalah kegiatan pendidikan pada umumnya, yang menjadikan siswa menuju keadaan yang lebih baik. Pendidikan dalam hal ini sekolah tidak dapat lepas dari peran guru sebagai fasilitator dalam penyampaian materi. Profesionalisme seorang guru sangatlah dibutuhkan guna terciptanya suasana proses belajar mengajar yang efisien dan efektif dalam pengembangan siswa yang memiliki kemampuan beragam. Pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik.

Jika kita berbicara tentang pendidikan tidak lengkap rasanya jika kita tidak membahas tentang guru, karena guru adalah aktor utama dari jalannya pendidikan. Maju atau mundurnya mutu pendidikan pada suatu negara sangat bergantung pada kualitas guru. Guru sebagai pendidik memiliki tugas yang sangat penting yakni, merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Oleh sebab itu guru tetap akan menjadi figur terpenting dalam pendidikan, baik dari masa dahulu hingga masa yang akan datang. (SISDIKNAS. 2003 :26)

Karena mengemban tugas-tugas tersebut, maka guru harus profesional dalam menjalankan tugasnya. Seseorang yang profesional adalah seseorang yang menggunakan waktu penuh untuk menjalankan pekerjaannya, menguasai pengetahuan yang berguna dan ketrampilan atas dasar latihan spesialisasi atau pendidikan yang sangat khusus. Ia terikat dengan syarat-syarat kompetensi, kesadaran prestasi, dan pengabdian serta terikat oleh panggilan jiwa, dimana dalam hal ini ia memperlakukan pekerjaannya sebagai seperangkat norma kepatuhan dan perilaku. Guru juga memiliki anggota organisasi yang formal dan organisasinya disebut PGRI. Kriteria-kriteria tersebut sangat sesuai dengan profesi guru. Semua itu menunjukkan bahwa guru harus profesional dalam menjalankan profesinya dalam mencerdaskan peserta didik. (Martinis. 2007: 14)

B.     Rumusan Masalah

1. Bagaimana deskripsi tentang guru?
2. Bagaimana deskripsi tentang profesionalisme guru?
3. Bagaimana peran guru dalam proses pembelajaran?
4. Bagaimana gambaran pembelajaran di kelas VIII B SMP Negeri 3 Jombang?
5. Bagaimana gambaran pembelajaran yang di lakukan oleh guru yang sebenarnya?

C.    Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui deskripsi tentang guru.
2. Untuk mengetahui deskripsi tentang profesionalisme guru.
3. Untuk mengetahui peran guru dalam proses pembelajaran.
4. Untuk mengetahui gambaran pembelajaran di kelas VIII B SMP Negeri 3 Jombang.
5. Untuk mengetahui gambaran pembelajaran yang di lakukan oleh guru yang sebenarnya.

Bab II

PEMBAHASAN

2.1 Deskripsi tentang Guru

Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan megevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pedidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.(UUGD.2003:2)

Pendidik (guru) merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. (SISDIKNAS.2003:26)

2.2 Deskripsi tentang Profesionalisme Guru

Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutuatau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. (UUGD.2005:3)

Dengan menilik kondisi dan perkembangan dunia yang semakin menglobal sementara kedudukan guru yang tidak tergeserkan dalam fungsinya sebagai pencerdas bangsa dan memajukan dunia pendidikan, tentunya menjadi ‘kemestian’ kata kunci ‘profesional’ guru yang wajib selalu ditingkatkan disamping perlu juga dilakukan program-program lain yang mendukung.
Karena itu, guru jangan sampai hanya disibukkan dengan mengajar saja (meski memang sudah menjadi aktivitas rutin yang dilakoni guru), tapi juga harus mampu menampilkan profesionalitasnya dalam menjalankan fungsi-fungsinya.

Beberapa hal yang perlu dilakukan, adalah :
1. Dengan karya nyata dan sikap seorang gurulah yang mampu mengangkat harkat dan martabatnya serta diakui keprofesionalannya oleh masyarakat.
2. Guru perlu berpikir secara antisipatif dan proaktif. Artinya guru harus melakukan pengayaan dan pembaruan di bidang ilmu, pengetahuan dan teknologi yang dimilikinya secara terus menerus.
3. Mengefektifkan perubahan budaya mendengar dan mendongeng menjadi budaya membaca, menulis, dan diskusi. Karena dengan budaya membaca, menulis, dan diskusi akan tumbuh kehidupan ilmiah di tengah masyarakat khususnya kalangan guru.
4. Guru harus paham dan melakukan penelitian-penelitian guna mendukung efektifitas pengajaran yang dilaksanakannya, sehingga dengan dukungan hasil penelitian guru tidak terjebak dengan praktek pengajaran yang menurut asumsinya sudah efektif, namun kenyataannya justru bisa mematikan kreativitas peserta didiknya. Begitu juga, dengan dukungan hasil penelitian dapat memungkinkan guru untuk melakukan pengajaran yang bervariasi dari tahun ke tahun, disesuaikan dengan konteks perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
5. Gurupun mesti mampu melakukan dialektika dengan realitas kehidupan (kontekstual) hari ini. Hal ini dianggap penting, karena tanpa adanya dialektika dengan realitas kehidupan akan kehilangan makna dan konteks pembelajaran yang disampaikan, sehingga proses pembelajaran nantinya seperti di ruang hampa, hanya ilusi atau sekedar fatamorgana. Berdialektika dengan realitas kehidupan maka fungsi pragmatis akan bersinergi dengan fungsi idealis, sehingga akan berguna dalam pemberian makna pembelajaran bagi masa kekinian maupun masa yang akan datang.
6. Bagi pemerintah, penting untuk mengkaji ulang kurikulum perkuliahan institusi penghasil guru, dengan menekankan pada kompetensi guru yang berkualitas dan mumpuni.
7. Pemerintah juga diharapkan dapat melaksanakan secara efektif program penempatan guru di wilayah-wilayah pelosok Indonesia yang masih banyak membutuhkan guru dengan memberikan pendapatan yang sesuai.
8. Pemerintah perlu bersungguh-sungguh merealisasikan anggaran pendidikan yang 20 % (dari APBN dan APBD) sebagai syarat upaya meningkatkan kualifikasi dan profesionalitas guru serta dunia pendidikan secara umum.

(www.ladangnet.com)

 

Ketrampilan dalam pekerjaan profesi sangat didukung oleh teori yang telah dipelajarinya. Jadi, seorang profesional dituntut banyak belajar, membaca dan mendalami teori tentang profesi yang digelutinya. Suatu profesi bukanlah sesuatu yang permanen, ia akan mengalami perubahan dan mengikuti perkembangan kebutuhan manusia. Oleh sebab itu penelitian terhadap suatu tugas profesi dianjurkan, di dalam keguruan dikenal dengan peneliti action research. Penggunaan metode ilmiah ini memperkauat unsur rasionalitas yang menggalakkan sikap kritis terhadap teori penerapan lapangan tidak akan mencapai hasil maksimal bila dilakukan dengan meraba-raba, mencoba-coba, akan tetapi suatu penerapan harus memiliki pedoman teoritis yang teruji kefalidannya. Disini letak perbedaan pekerjaan profesional dengan non-profesional. Profesional mengandalkan teori, praktek, dan pengalaman. Sedangkan non-profesional hanya berdasarkan praktek dengan pengalaman.

Menjadi guru kreatif, profesional, dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih metode pembelajaran yang efektif. Hal ini penting, terutama untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mungkin memerlukan pendekatan dan metode yang berbeda dengan pembelajaran lainnya. Untuk kepentingan tersebut, guru harus memiliki keprofesionalan agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran atau mutu pembelajaran. (Mulyasa.2007:95)

2.3 Peran guru dalam proses pembelajaran

Sebagai pendidik, guru harus banyak memiliki peranan yang penting agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Berikut adalah peranan guru dalam proses pembelajaran:

1. Korektor

Guru sebagai korektor harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk. Semua nilai yang baik harus guru pertahankan dan semua nilai yang buruk harus dihilangkan dari diri seorang peserta didik. Bila guru membiarkannya, berarti guru telah mengabaikan peranannya sebagai korektor, yang menilai dan mengoreksi semua sikap, tingkah laku, dan perbuatan peserta didik.

2. Inspirator

Sebagai inspirator, guru harus bisa memberi inspirasi yang baik demi kemajuan beljar peserta didiknya. Guru harus dapat memberikan contoh/ petunjuk cara belajar yang baik.

3. Informator

Guru harus dapat memberikan informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, selain jumlah mata pelajaran yang diberikan. Untuk menjadi informator yang baik dan efektif, penguasaan bahasa-lah sebagai kuncinya dan ditopang dengan penguasaan bahan informasi yang akan diberikan kepada peserta didik.

4. Organisator

Sebagai organisator, guru harus bisa melakukan kegiatan pengelolaan, kegiatan akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender akademik dan sebagainya. Semuanya diorganisasikan agar bisa mencapai efektifitas dan efisiensi dalam belajar pada diri peserta didik.

5. Motivator

Guru sebagai motivator, harus bisa mendorong peserta didik agar bergairah dan aktif dalam belajar. Dan setiap waktu guru harus dapat bertindak sebagai motivator, karena dalam pembelajaran tidak mustahil ada peserta didik yang malas belajar dan sebagainya.

6. Inisiator

Dalam peranannya sebagai inisiator, guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Guru harus menjadikan dunia pendidikan lebih maju, khusunya dalam hal interaksi edukatif lebih baik dari dulu yang mana harus sesuai dengan perkembanganilmu pengetahuan dan teknologi.

7. Fasilitator

Sebagai fasilitator, guru hendaknya dapat menyediakan fasilitas yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar peserta didik. Selain itu juga, dengan tersedianya fasilitas belajar yang lengkap akan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi peserta didik.

8. Pembimbing

Peran guru sebagai pembimbing harus lebih dipentingkan karena kehadiran guru di sekolah adalah untuk membimbing anak didik menjadi manusia dewasa susila yang cakap. Tanpa bimbingan, anak didikakan mengalami kesulitan dalam menghadapi perkembangan dirinya. Jadi, bagaimanapun juga bimbingan dari guru sangat diperlukan pada saat peserta didik belum mampu mandiri.

9. Demonstrator

Dengan adanya bahan-bahan pengajaran yang kadang sulit dipahami oleh peserta didik, maka guru harus berusaha membantu dengan cara memperagakan apa yang diajarkan secara didaktis, sehingga apa yang guru inginkan sejalan dengan pemahaman peserta didik dan tidak terjadi salah pengertian antara guru dan peserta didik, sehingga tujuan pengajaranpun dapat tercapai dengan efektif dan efisien.

10.  Mediator

Media berfungsi sebagai alat komunikasi guna mengefektifkan proses interaksi edukatif. Dan sebagai mediator, guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan dalam berbagai bentuk dan jenis. Ketrampilan menggunakan semua media itu diharapkan dari guru disesuaikan dengan pencapaian tujuan pengajaran.

11.  Evaluator

Guru dituntut untuk menjadi seorang evaluator yang baik dan jujur dengan memberikan penilaian yang menyentuh aspek eksintrik dan intrinsik. Sebagai evaluator, guru tidak hanya menilai hasil pembelajaran tetapi juga menilai proses pembelajaran.

Bab III

HASIL OBSERVASI

3.1  Kondisi siswa di dalam kelas

Keadaan kegiatan pembelajaran matematika di setiap sekolah pasti berbeda dan  tergantung pada situasi, kondisi dan pengajarnya masing-masing. Kondisi siswa SMP Negeri 3 Jombang khusunya kelas VIII, cukup disiplin dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Saya melabeli nilai “cukup disiplin” karena masih ada beberapa anak yang kurang memperhatikan dan mendengarkan waktu guru menjelaskan materi pelajaran. Mereka sibuk melakukan aktivitas masing-masing, seperti bercanda, mengobrol dengan teman sebangku, dan ada pula anak yang merasa malas serta mengantuk. Meskipun begitu, itu hanya kaum minoritas dari kelas VIII, selebihnya mereka tetap aktif mengikuti proses pembelajaran dan memperhatikan guru dengan seksama.

3.2  Sikap guru di dalam kelas

Dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas guru bersikap profesional dan cukup disiplin. Dalam mengajar, guru memposisikan diri sebagai fashlitator. Guru menerangkan dulu materi yang akan diajarkan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya bila ada yang belum jelas, setelah itu guru memberi soal tentang materi yang telah diajarkan tersebut. Di akhir pembelajaran, guru memberi tugas/PR, untuk melatih siswa dalam mengerjakan soal dan belajar di rumah. Pada saat pergantian jam pelajaran, guru tersebut akan mengakhiri kegiatan pembelajaran, dan akan langsung akan digantikan oleh guru yang mengajar mata pelajaran yang lain (sesuai dengan jadwal pelajaran). Sikap-sikap tersebut sudah merupakan bagian dari kaidah profesionalitas guru. Dalam hal kedisiplinan dari segi waktu, guru sudah sangat disiplin akan tetapi dalam hal melaksanakan kegiatan pembelajaran, menurut saya cukup dan belum pada posisi disiplin atau sangat disiplin. Karena pada saat menerangkan, masih ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan dan sibuk dengan aktivitas masing-masing.

3.3 Analisis Hasil Observasi

Ø  Untuk mengetahui kondisi siswa penulis mengidentifikasinya melalui pengisian angket yang dapat dilihat sebagai berikut :

No	Pertanyaan	Iya	Tidak
1.	Apakah guru sering datang terlambat?
2.	Apakah pakaian guru sudah mencerminkan sebagai pengajar yang baik?
3.	Apakah guru menjelaskan materi yang akan disampaikan?
4.	Apakah guru menguasai materi yang akan diajarkan?
5.	Apakah guru juga menyampaikan materi secara inovatif/ kreatif?
6.	Apakah guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa?
7.	Apakah guru mengadakan diskusi bersama di dalam kelas?
8.	Dalam akhir pembelajaran, apakah guru memberi tugas?
9.	Apakah guru memberikan ulangan harian pada setiap KD/Bab?
10.	Apabila guru memberikan ulangan, apakah guru memberi remidi pada siswa yang tidak tuntas?
	Jumlah

Berdasarkan angket di atas penulis menyajikannya melalui tabel dibawah ini:

NO	Banyaknya siswa yang menjawab
	Iya	Tidak
1.	5%	95%
2.	100%	0%
3.	92,5%	7,5%
4.	100%	0%
5.	90%	10%
6.	100%	0%
7.	80%	20%
8.	100%	0%
9.	100%	0%
10.	100%	0%

Menurut tabel pengamatan di atas, penulis dapat mengidentifikasi masalah nomor  :

1. Menurut soal nomor 1 berdasarkan dari jawaban angket, guru telah mempraktekkan disiplin waktu dengan datangtepat waktu pada saat jam pelajaran dimulai.
2. Berdasarkan  soal nomor 2, penampilan guru sudah sesuai dengan busana seorang pengajar yang baik karena seluruh murid berpendapat iya atau setuju terhadap argument yang menyatakan bahwa gurunya sudah berpakaian yang pantas sebagai seorang pendidik.
3. Dari soal nomor 3, banyaknya siswa menjawab iya ada sebanyak 92,5%, ini menunjukkan bahwa guru telah telah memberikan penjelasan terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran. Ada beberapa anak yang tidak setuju mungkin karena mereka tidak memperhatikan pada saat guru menerangkan.
4. Menurut soal nomor 4, sebanyak 100% siswa menjawab iya. Maka dapat disimpulkan bahwa guru sudah memiliki kemampuan untuk mengusasai materi yang akan diajarkan.
5. Menyambung dari soal nomor 4, menurut soal nomor 5, diperoleh data bahwa 90% siswa berpendapat dan menilai bahwa dalam mengajar, selain menguasai materi gurunya juga memiliki kreatifitas dan inovatif dalam mengajar. Hal ini sangat penting karena dapat memacu minat siswa untuk senantiasa mengikuti proses pembelajaran.
6. Dari soal nomor 6, guru sangat aktif untuk membahas pertanyaan-pertanyaan dari murid. Ini membuktikan guru telah memberikan stimulus kepada murid dengan baik.
7. Menurut jawaban siswa mengenai soal nomor 7, sebanyak 80% siswa yang menjawab iya, dan sisanya 20% menjawab tidak. Ini menunjukkan guru jarang memberikan tugas kelompok sehingga jarang melakukan diskusi bersama.
8. Menurut soal nomor 8, terdapat jawaban mutlak yang menunjukkan bahwa guru akan memberikan tugas/ PR di akhir pembelajaran, karena 100% murid memberi jawaban iya.
9. Guru selalu memberikan ulangan harian pada setiap KD/ Bab. Karena sebanyak 100% siswa menjawab iya pada soal nomor 9. Ulangan dilakukan setelah seluruh materi pada KD/ Bab selesai dibahas.
10. Berdasarkan soal nomor 10, jawaban yg diperoleh dari siswa menunjukkan bahwa guru akan memberikan remidi terhadap siswa yg nilainya tidak memenuhi SKM. Upaya ini dilakukan agar nilai siswa dapat memenuhi SKM yang telah ditetapkan.

                 

Bab IV

PENUTUP

4.1  Kesimpulan

Kualitas mengajar guru SMP Negeri 3 Jombang, khususnya guru kelas VIII sangat bagus, karena dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru telah memenuhi kriteria-kriteria pengajar yang baik. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil penilaian melalui angket ke peserta didik/ siswa, dan hasil observasi yang telah saya lakukan bersama rekan-rekan pada salah satu kelas VIII di SMP Negeri 3 Jombang. Hampir semua siswa di kelas tersebut berpendapat bahwa gurunya sudah memiliki karakter mengajar dan penampilan yang mencerminkan seorang guru profesional.

4.2  Saran

Agar mutu pembelajaran lebih meningkat, diperlukan adanya disiplin kerja yang tinggi, hal ini harus terpatri dalam diri guru sebagai pendidik dan mengaplikasikannya ke peserta didik. Meskipun guru sudah memiliki etos kerja yang baik, itu akan percuma jika peserta didiknya masih belum mampu menangkap ilmu yang telah disampaikan. Maka dari itu diperlukan juga komunikasi yang baik. Dalam hal ini, selain memberikan transfer keilmuan, guru harus memiliki komunikasi yang baik dengan peserta didiknya. Karena dengan terciptanya komunikasi yang baik, maka guru sebagai pendidik akan mampu mengetahui kekurangan dan kelebihan yang dimilki pada diri masing-masing peserta didik. Jika kedua syarat di atas terpenuhi, maka kualitas pembelajaran akan dapat terus meningkat.

DAFTAR PUSTAKA

Ø  Mulyasa,E. 2007. Menjadi Guru Profesional.Bandung: PT. Rosdakarya.

Ø Undang – undang RI No. 14 dan No. 20 tahun 2003. Guru dan Dosen. SISDIKNAS. Jakarta: Wacana Intelektual.

Ø Undang – undang RI No. 20 tahun 2003. Sitem pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.

Ø www.ladangnet.com

Ø Yamin,Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press.

LAMPIRAN